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“小學生給課本挑錯，新教材真的改了”，這則新聞讓不少人心頭一暖。原來，浙江一名小學生預習課文時發現寓言《鹿角和鹿腿》的配圖與內容實際不符，去信出版社反映。沒想到，出版社不僅當即郵件回復，還重新換了配圖。
孩子敢于挑錯、機構及時改錯，而類似的“雙向奔赴”最近還真不少。去趟天文館，看出展館把火箭分離順序搞錯了；翻開英語課本，發現某配圖張冠李戴，將食蚜蠅誤作為蜜蜂；精讀語文課本，琢磨出其中“水被蒸干了”與“蹚過九十九條大河”的邏輯跳脫……孩子們的質疑沒有被當成“無理抬杠”或“鬧著玩兒”，而是得到了認認真真對待。這樣的積極互動，我們看到的不僅是“一是一、二是二”的嚴謹，更有對孩子們求知求真精神的尊重與呵護。
發現問題比解決問題更重要。對成長中的個體而言，好奇心會牽引他們去認識世界、觸摸生活，不斷拓展知識的邊界和思維的眼界。對社會發展來說，富有質疑精神的孩子，也是推動時代進步的財富。學生時期，恰是一個人好奇心最為旺盛又最為脆弱的時候。若引導得當，他們就會受到極大鼓舞，反之，很可能就此偃旗息鼓。曾有一幅諷刺漫畫頗為生動，一群孩子起初腦袋都是千奇百怪的形狀，里面裝滿各種問題，可到了后來，問題不見了，腦袋全都成了一個規規矩矩的模樣。必須承認，社會上、校園里，確實存在單向給孩子灌輸知識，應試第一、標準答案第一的風氣。不少本該處處探究的“小腦瓜”，逐漸退化為“被動的答案復印機”，不能不說是一種遺憾。
讓孩子們敢發問、愿發問、多發問，依托的還有整個社會的培育。放眼世界，很多發達國家都將培養批判性思維作為創新教育的重要議題。美國英才教育計劃還專門設置訓練課，就是教孩子怎么“挑錯”。就我國來看，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》也有明確要求，注重啟發式、互動式、探究式教學，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。求學問，需學問，只學答，非學問。真正將這些教育理念、教學要求落到實處，融入到每一個社會場景，培養孩子們的洞察力，呵護好他們的好奇心，也是為未來中國積蓄更多創造力。（作者湯華臻）
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