1、在這節課的教學中，學生學得比較扎實，基本上都能正確的列式解答，只有極個別的學生在23頁第9題中出現三個條件時出錯。
【資料圖】
2、但是在教學空間的設計上和練習題的層次上仍然有很多需要改進的地方：（一）、教師要善于運用提問、反問、追問去引發學生的思考和表達。
3、學生是課堂的主人，怎樣激發他們去主動學習呢？這需要我們每一位老師去思考。
4、在數學課堂上，我們要善于運用提問、反問、追問去引發學生的思考和表達。
5、比如在復習的部分，我在課上的操作是：小豬和蘋果比多少，大家看，一只小豬對應一個蘋果，每只小豬都對應了一個蘋果，我們就說小豬和蘋果怎么樣？諸如此類的引導，留給學生的教學空間是很小的。
6、和韓主任研討時，韓主任提醒我，這里既然是復習舊知識，就更應該給學生比較大的空間，可以讓學生先獨立觀察，再提問“這是誰和誰比？你發現了什么？”提問、追問、反問的效果肯定要遠遠高于講述的效果。
7、再比如，出示磁力扣，比較小華和小雪套中的圈數同樣多的部分時，我問：“小華這部分（同樣多的部分）是多少個？”一個學生很快說道“7個。
8、”我緊接著追問道，“你都沒數，怎么就知道是7個呢？”她說，“因為這是小華和小雪同樣的部分呀，小雪套中7個，那小華的這部分也是7個。
9、”這里的追問就非常有價值，學生能把注意力從單純的關注個數轉移到這是小華和小雪同樣多的部分。
10、適時的提問、追問、反問就像一塊小小的石頭，雖然“小”卻能激起“千層浪”！（二）、重視練習題的設計，課堂的練習題在選擇與呈現的方式上，要有針對性和層次。
11、在這節課中我選擇了四道習題（做一做和23頁的5,7,9題），都是圍繞著“比多少”的實際問題展開的。
12、針對性很好，但是層次的設計略有不足。
13、上完課后，我想如果能把習題的呈現方式改成以下的設計就更好了：做一做。
14、正確列式。
15、讓學生當小老師說一說15表示什么？9表示什么？2、23頁第5題，可以再追問“那下午比上午少摘了幾箱呢？上午和下午相差了幾箱呢？”3、23頁第7題，可以先出示兩只小蜜蜂，讓學生說知道了什么？你能提出什么數學問題嗎？先出示兩個條件讓學生提問題，這樣可以降低難度，也可以培養學生觀察圖、分析圖、理解圖以及提問題的能力。
16、4、23頁第9題（3個條件的），也是先出示條件，老師提一個問題，請同學們再提出不同的問題。
17、這樣與第7題相比，又提高了一個難度。
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